Quebec Studies

Enseignement et circulation littéraire. L'interlisibilité des textes francophones

Quebec Studies (2010), 49, (1), 31–46.

Abstract

31 Enseignement et circulation littéraire. L'interlisibilité des textes francophones1 Micheline Cambron Université de Montréal Il y a plusieurs façons de s'interroger sur la circulation des littératures fran­ cophones dans leurs espaces respectifs et sur la façon dont ces littératures entretiennent entre elles un commerce original, détaché ou non de l'en­ tremise de la littérature française. On peut examiner les choses du point de vue de l'édition et de la distribution des œuvres, considérer les relations concrètes entre les écrivains, juger des influences mutuelles au plan esthé­ tique, élaborer des histoires littéraires croisées. Je propose plutôt de baliser cette question de la circulation du point de vue de la lecture, en mettant le foyer sur la mise en circulation des œuvres dans le contexte scolaire. Je m'intéresserai moins cependant à la circulation des œuvres prises une à une qu'aux conditions d'interlisibilité qui résultent des programmes d'en­ seignement et des manuels. 2 J'entendrai ici l'interlisibilité comme la circu­ lation, virtuelle ou réelle, du lecteur entre les discours. À partir de l'examen des programmes, de quelques manuels et de pratiques connexes qui, au Québec, mettent en place, dès le dix-neuvième siècle, des modèles d'in­ terlisibilité mettant les œuvres de la littérature québécoise en relation entre elles et avec les autres littératures, je dégagerai quelques-uns des enjeux fon­ damentaux que donnent à voir les pratiques de l'interlisibilité dans des manuels contemporains. Je proposerai enfin quelques pistes de réflexion sur les relations entre interlisibilité et mémoire littéraire. Des programmes et des manuels: premières configurations de l'interlisibilité Les programmes et les manuels ont pour effet de rendre coprésents des textes rassemblés, à tout le moins virtuellement,3 par delà les frontières géo­ graphiques ou chronologiques. Il n'est pas besoin d'établir des liens explicites entre les textes rassemblés pour que ceux-ci apparaissent comme formant système. La valorisation implicite qui les pose en objets de savoir, la dimension intensive de leur lecture, vécue à travers les répétitions et la mémorisation, font des séries ainsi créées les médiations d'une mémoire lit­ téraire scolaire qui existe en marge des aménagements savants des histoires de la littérature. Aussi, qu'ils soient perçus ou non, les regroupements effectués influent-ils sur la lecture des œuvres, les textes étant lus, comme dans un journal, les uns à la lumière des autres (Cambron 1999, [11]-71; Lusebrink 2006, 213-14). Il en ressort tout à la fois des images du monde, de la littérature, de la réalité et de la littérature nationales qui sont plus ou moins consciemment assimilées, retenues, oubliées. C'est là, me semble-t-il, que les spécificités de la circulation des textes littéraires québécois se sont d'abord jouées. Comme en Belgique, l'appari­ tion de la littérature nationale dans les programmes est, au Québec, précé- Québec Studies, Volume 49, Spring/Summer 2010

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Cambron, Micheline